【摘要】以“大國工匠”、校友鄧建軍精神為核心的學校文化具有校本化特點，是“為了學校、在學校中、基于學?！钡男１疚幕欢皭蹗従礃I(yè)、自強不息”的鄧建軍精神，就是工匠精神，是工匠精神在我院的校本化表達方式。要將“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為我院師生的共同愿景，持之以恒地進行特色文化建設；秉承“以特色人文教育涵養(yǎng)工匠精神”的理念，以我院受習近平接見的“全國文明家庭”孝老愛親事跡為發(fā)軔點，引導師生“感恩知責”，形成“工匠精神培育”和“感恩知責教育”的“雙輪聯(lián)動”育人模式，培養(yǎng)既有人文底蘊又具工匠精神的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新性技術技能人才。
【關鍵詞】人文教育；工匠精神；以鄧建軍精神為核心的學校文化；校本化表達方式
2006年，常州輕工職業(yè)技術學院組織一批專家研討今后的發(fā)展方向、發(fā)展思路，大家提出了以學院杰出校友鄧建軍名字命名、帶有職業(yè)特點的一個概念：鄧建軍精神。根據(jù)鄧建軍人才類型和成才軌跡，并結(jié)合學院作為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向，大家將鄧建軍精神概括為“愛崗敬業(yè)、自強不息”；三個月之后，學院進一步提出構(gòu)建以鄧建軍精神為核心的學校文化。從此，“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神以極高的頻率出現(xiàn)在學院的教育教學改革、日常管理以及對內(nèi)對外宣傳之中，成為學院意識形態(tài)領域的重要內(nèi)容，對學院的教育教學改革和今后的發(fā)展方向起到了重要的引領作用。
一、概括和弘揚鄧建軍精神的依據(jù)
第一，鄧建軍人才類型和成才軌跡非常契合高職院的培養(yǎng)目標[1]。多年來，高職院都將“為生產(chǎn)、建設、服務和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才”作為培養(yǎng)目標；《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》則進一步指出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。鄧建軍作為職業(yè)院校畢業(yè)生，正是這樣一位長期工作在生產(chǎn)一線并且作出杰出貢獻的高素質(zhì)高級技能型專門人才，是典型的適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才，是曾被習近平總書記譽為“為國家和人民建立了杰出功勛”的“知識工人”、我國職教畢業(yè)生的一面旗幟。
第二，“愛崗敬業(yè)、自強不息”的精神，是鄧建軍成功的秘訣。鄧建軍是“全國職工職業(yè)道德建設十佳標兵”“江蘇省敬業(yè)奉獻模范”，這種敬業(yè)奉獻精神正是職業(yè)院校畢業(yè)生必須具備的職業(yè)精神；鄧建軍成才的起點并不高，僅僅是中專時期所學的專業(yè)知識和技能，他不斷鉆研學習提高自己，成為江蘇“三創(chuàng)”精神的代表，他的事跡，可引導因高考失利而自卑氣餒的高職生自信、自強、自立。
第三，鄧建軍精神符合社會主義核心價值觀，其成才過程也是對社會主義核心價值觀的踐行過程。敬業(yè)是鄧建軍的愛國方式，誠信、友善是鄧建軍工作、生活的方式，是鄧建軍多年來養(yǎng)成的習慣，鄧建軍精神是社會主義核心價值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上生發(fā)出來的一種職業(yè)精神，是社會主義核心價值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上的一種理念延伸[2]。
第四，鄧建軍是新時期“大國工匠”，鄧建軍精神是工匠精神在常州輕院的校本化表達方式。
基于以上理由，常州輕院概括、提煉了鄧建軍精神，并且不斷弘揚這種精神。
二、鄧建軍精神是工匠精神在常州輕院的校本化表達方式
2015年，央視推出紀錄片《大國工匠》，第二年，李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”，從此，“工匠精神”成為一個熱詞被廣泛傳播。教育部等部門共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中提出：“大力培育工匠精神……不斷深化‘中國夢?勞動美’教育實踐活動，推進工匠精神進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才?！?span lang="EN-US">
我們認為，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。作為“大國工匠”，鄧建軍認為工匠精神可以用三個字概括：專（專注）、精（精益求精）、創(chuàng)（創(chuàng)新）；而這三個字，全部體現(xiàn)在鄧建軍奮斗歷程之中，包含在“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神之中。對本職工作專注、精益求精、不斷創(chuàng)新的職業(yè)人，必定愛崗敬業(yè)；真正愛崗敬業(yè)者，對本職工作自然會專注、精益求精、不斷創(chuàng)新；而專注、精益求精、不斷創(chuàng)新，本身就是“自強不息”的一種表現(xiàn)形式。鄧建軍是校友，以鄧建軍精神為核心的學校文化具有校本化特點，是“為了學校、在學校中、基于學?！钡男１疚幕?；“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神，就是工匠精神，是工匠精神在常州輕院的校本化表達方式。
三、將“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為全院師生的共同愿景，持之以恒地進行特色文化建設
依據(jù)職業(yè)教育的實踐尤其是近十年來職業(yè)教育理念的發(fā)展態(tài)勢，回顧并審視學院十多年來以鄧建軍精神為核心的學校文化建設歷程，經(jīng)過多年對人生的思考，我們提出以下理念：
第一，把“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為學院師生的共同愿景。現(xiàn)代人事管理之父、人本管理的先驅(qū)歐文先生在他的專著《略談古今社會狀況所造成的一些謬見和弊害》中寫過這樣一句話：“人類一切努力的目的在于獲得幸福?！蔽覀兲岢觥坝B(yǎng)匠心”，就是希望每一位師生員工通過本職崗位培育、涵養(yǎng)出一顆工匠之心。一方面，我們要把“育養(yǎng)匠心”看做是與“幸福人生”同等重要的目標；另一方面，又要將“育養(yǎng)匠心”當做達致“幸福人生”的途徑、手段，將培養(yǎng)工匠之心的過程當做一種追求人生幸福、體驗幸福人生的過程——習近平總書記說：“幸福是奮斗出來的。”在“育養(yǎng)匠心、幸福人生”這兩句話中，“幸?！笔莻€動詞，或者說是形容詞的使動用法，“幸福人生”的含義就是“使人生幸?！?。只有把我們的崗位工作、我們的學習生活、我們的事業(yè)與每個個體所追求的人生幸福結(jié)合起來，我們的事業(yè)才是符合人的發(fā)展規(guī)律的事業(yè)，才是可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。
第二，為了實現(xiàn)“育養(yǎng)匠心、幸福人生”的愿景，必須持之以恒地進行以“大國工匠”鄧建軍精神為核心的學校文化建設。要貫徹《以鄧建軍精神為核心的學校文化建設大綱》中提出的三條原則——倡導自信自強自立原則，引領創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)原則，強化工匠精神培育原則，通過特色文化建設打造師生的工匠之心，培養(yǎng)師生的工匠精神，在師生追求人生幸福的過程中實現(xiàn)民族的復興。
第三，大力弘揚“孝老愛親、感恩知責”的傳統(tǒng)文化。日本著名工匠、《匠人精神》的作者秋山利輝先生這樣論述孝老愛親、感恩知責與一流工匠人才培養(yǎng)的關系：“只有經(jīng)過集體生活，才能培養(yǎng)替人著想、關心他人的心，以及感恩的情感。其中，最重要的是孝心，不孝順的人不能成為一流匠人。沒有經(jīng)歷過集體生活的人，不會關心別人，也不會為他人付出。所以，一旦長大出社會，很多人就成為別人的困擾?！?sup>[3]因此，常州輕院將秉承“以特色人文教育涵養(yǎng)工匠精神”的理念，以學院受到習近平接見的“全國文明家庭”（余美芳老師家庭）孝老愛親事跡為發(fā)軔點，基于多年來對“孝老愛親、感恩知責”傳統(tǒng)文化的大力弘揚，引導師生“感恩知責”，樹立“利益他人、利益社會”的人生志向，放下功利心選擇進取心，形成“工匠精神培育”和“感恩知責教育”的“雙輪聯(lián)動”育人模式，培養(yǎng)既有人文底蘊又具工匠精神的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新性技術技能人才。
以鄧建軍精神為核心的學校文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是在社會主義核心價值觀引領下的文化，是培養(yǎng)工匠精神的文化，是全面提高大學生綜合素質(zhì)、提高學院核心競爭力、畢業(yè)生就業(yè)競爭力以及畢業(yè)生未來發(fā)展能力，提高個人幸福指數(shù)的文化。希望全體師生持之以恒地投入以鄧建軍精神為核心的學校文化建設，把我院打造成為工匠文化的典范。
參考文獻：
[1]倪筱榮楊興華 張濤.以行業(yè)杰出人物精神為核心構(gòu)建高職院文化的實[J]中國職業(yè)技術教育,2011,(35)
[2]楊興華.鄧建軍、鄧建軍精神與社會主義核心價值觀[J]現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2014,(2)
[3]日·秋山利輝.匠人精神[M]北京：中信出版集團股份有限公司.2015.11
*本文為作者在全院干部會議上的講話。
作者簡介：繆昌武（1965-），男，江蘇姜堰人，法學博士，研究員，碩士生導師，常州輕工職業(yè)技術學院黨委書記。研究方向：馬克思主義理論和高等教育管理研究。